保育士の過去問 令和4年(2022年)後期 教育原理 問9
この過去問の解説 (1件)
「人権教育の指導方法等の在り方について[第三次とりまとめ]」(平成20年3月文部科学省)とは…
人権についての理解を深め、人権感覚を十分に身に付けることを目指して
人権教育の指導方法等の在り方を中心に検討がされてきました。
そして、 人権教育とは何かということをわかりやすく示し、
学校教育における指導の改善・充実に向けた視点が示されたものになります。
誤りはありません。
「人権教育の指導方法等の在り方について[第三次とりまとめ]」(平成20年3月文部科学省)の
「第1章 学校教育における人権教育の改善・充実の基本的考え方」、
「1.人権及び人権教育」、
「(5)人権教育の成立基盤となる教育・学習環境」の項目にその記述があります。
人権教育においては、教育・学習における人間関係や雰囲気が強く影響します。
そして人権教育の基盤である教育・学習の場自体も、人権が十分に尊重された場であることが求められます。
誤っています。
「人権教育の指導方法等の在り方について[第三次とりまとめ]」(平成20年3月文部科学省)の
「第1章第1節 3人権感覚の育成を目指す取組」にこの事柄についての記述があります。
正しくは
「〇「いじめ」を許さない態度を身に付けるためには、「いじめはよくない」という知的理解だけでは不十分である。
実際に、「いじめ」を許さない雰囲気が浸透する学校・学級で生活することを通じて、
児童生徒ははじめて「いじめ」を許さない人権感覚を身に付けることができるのである。
だからこそ、教職員一体となっての組織づくり、場の雰囲気づくりが重要である。」
とあります。
実際にいじめが横行している雰囲気の学校内で過ごす児童にとっては
「いじめはよくない」という知識だけでは「人権感覚」を身に着けるための学習にはならないでしょう。
「いじめを許さない」という雰囲気で過ごして初めて、「いじめはよくない」という真の感覚を身に着けることができると言えます。
誤りはありません。
「人権教育の指導方法等の在り方について[第三次とりまとめ]」(平成20年3月文部科学省)の
「第1章第1節 3人権感覚の育成を目指す取組」にこの事柄についての記述があります。
「隠れたカリキュラム」とは、
教育する側が意図する・しないに関わらず、
子どもたち自らが学校生活の中で学んでいくことを言います。
(友達関係、いじめについてなど)
誤りはありません。
「人権教育の指導方法等の在り方について[第三次とりまとめ]」(平成20年3月文部科学省)の
「第1章第1節 2人権教育の目標について」の項目に記述があります。
人権教育は、
自分の大切さと共に他者の大切さを知り、そのことを知識として得るだけではなく、
学校や家庭など様々な場面において態度や行動に出せるようになるということを目標にしています。
誤りはありません。
「人権教育の指導方法等の在り方について[第三次とりまとめ]」(平成20年3月文部科学省)の
「第2章 学校における人権教育の指導方法等の改善・充実」
「第1節 学校としての組織的な取組と関係機関等との連携等」
「1.学校の教育活動全体を通じた人権教育の推進」
「(4)人権尊重の視点に立った学級経営等」
の項目に記述があります。
児童生徒が長い時間を過ごす環境が、
自他のよさを認め合える人権が尊重された場である必要があります。
それは教育する側のより良いクラスや学校運営、
子どもたちが日ごろから人権学習に親しむ機会や環境が大切です。
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