交流及び共同学習は、相互の触れ合いを通じて豊かな人間性を育むことを目的とする交流の側面と、教科等のねらいの達成を目的とする共同学習の側面があり、この二つの側面を分かちがたいものとして捉え、推進していく必要があります。
交流及び共同学習の実施に当たっては、学校の教職員、子供たち、保護者など当該 活動に関わる関係者が、取組の意義やねらい等について、十分に理解し、共通理解を もって進めることが大切です。
交流及び共同学習が単発の交流やその場限りの活動とならないよう、事前学 習・事後学習も含めて一体的な活動を計画することが大切です。
障害のない子供たちや関係者に対する事前学習においては、障害についての正しい 知識、障害のある子供たちへの適切な支援や協力の仕方についての理解を促すことなどが考えられます。
活動直後の状況だけではなく、その後の日常の生活における子供たちの変容をとらえる必要があります。
選択肢1. 交流及び共同学習は、相互の触れ合いを通じて豊かな人間性を育むことを目的とする共同学習の側面と、教科等のねらいの達成を目的とする交流の側面があり、この二つの側面を分かちがたいものとして捉え、推進していく必要がある。
交流及び共同学習は、相互の触れ合いを通じて豊かな人間性を育むことを目的とする交流の側面と、教科等のねらいの達成を目的とする共同学習の側面があり、この二つの側面を分かちがたいものとして捉え、推進していく必要があります。
とあり、共同学習の側面ではなく、交流の側面であるため、
選択肢１は間違いです。
選択肢2. 交流及び共同学習の実施に当たっては、学校の教職員、子供たち、保護者など当該活動に関わる関係者が、取組の意義やねらい等について、十分に理解し、共通理解をもって進めることが大切である。
交流及び共同学習の実施に当たっては、学校の教職員、子供たち、保護者など当該 活動に関わる関係者が、取組の意義やねらい等について、十分に理解し、共通理解を もって進めることが大切です。
とあり、選択肢２は正解です。
選択肢3. 交流及び共同学習が一体的な活動とならないよう、事前学習・事後学習を含めて単発の交流やその場限りの活動を計画することが大切である。
交流及び共同学習が単発の交流やその場限りの活動とならないよう、事前学 習・事後学習も含めて一体的な活動を計画することが大切です。
とあり、交流及び共同学習については、一体的な活動になるよう計画することが大切であるため、
選択肢３は間違いです。
選択肢4. 障害のない子供たちや関係者に対する事前学習においては、子供たちが主体的に取り組む活動にするため、障害について形式的に理解させる程度にとどめるようにする。
障害のない子供たちや関係者に対する事前学習においては、障害についての正しい 知識、障害のある子供たちへの適切な支援や協力の仕方についての理解を促すことなどが考えられます。
とあり、障害について形式的に理解させる程度にとどめるではないため、
選択肢４は間違いです。
選択肢5. 活動後には、交流及び共同学習のねらいの達成状況、子供たちの意識や行動の変容を評価するが、その後の日常の生活における変容はとらえる必要はない。
活動直後の状況だけではなく、その後の日常の生活における子供たちの変容をとらえる。
とあり、日常の生活における変容は捉える必要があるため、
選択肢５は間違いです。
